教育部頒發的《普通高中課程方案日常修訂版（2017年版2025年修訂）》對校本教研提出了更加具體的要求：“強化教研組、備課組在校本教研中的核心作用，結合學校實際，圍繞教育教學重點難點問題，開展教與學研究，推進循證教研。”在加強教師隊伍建設方面，新增面向教研員的要求：“加強教研員專業能力建設，發揮教研機構對教師專業發展的服務和指導作用。”這些要求凸顯了教研工作的重要性，同時指引了教研改革的新方向，其中“推進循證教研”應引起我們高度重視。

　　以教育政策為證據，為教研工作找準方向。教育政策是起把關定向作用的指南針。教研員只有保持學習各項教育政策的敏銳性、將政策與實際工作緊密結合的靈活性和前后橫縱比較分析的鑒別力，才能讓教研工作始終走在正確的軌道上。比如開展普通高中的學業評價，教研員要充分依據各學科課程標準，特別是其中的“評價建議”來實施，同時還要吃透《中國高考評價體系》，學習本年度教育部關于做好普通高校招生工作的通知文件，將三者充分融合起來加以理解，讀透悟透。唯其如此，教研員牽頭研制的學業考查試題才能發揮有效測量作用，真正助力教學工作。

　　以教育實踐為證據，為教研工作找對解決問題的方法。要實現提升教育質量的目標，就需要找到真問題。問題是什么？問題在哪里？循證教研要求到教育實踐中找到真問題。筆者組織的一次問卷調查中，一位有著18年教齡的高中語文教師說自己的最大困惑是“不知如何提高學生學習語文的興趣”。這位教師提出的問題引發了后續的專題調查，“高中語文教學如何激發學習興趣”就是一個真問題，啟發語文教研員要建構起激發興趣與提升教學質量之間的聯系，并通過教研活動，讓更多教師重視激發興趣的價值，掌握激發興趣的方法，為提升學生課堂學習專注度找到突破口。實踐是教育問題的發源地，更是孕育教研智慧的沃土。

　　以教育理論為證據，為教研工作提供豐富有力的支撐。脫離了正確理論的指導，教研工作難免陷入個人經驗的桎梏或他人做法的空洞宣講。《普通高中課程方案日常修訂版（2017年版2025年修訂）》第四章“課程實施與評價”提出，要“促進學生自主、合作、探究地學習”。“合作學習”已經提出來十余年了，但很多課堂上，仍然只是學生簡單地頭碰頭講話，沒有基本的操作規范。這種學習方式的理論根源可追溯至多伊奇的合作型目標結構理論與皮亞杰的認知發展理論，后衍生出小組調查法、游戲競賽法等系統性方法。要讓課堂上的合作學習真正發生，僅有概念是不夠的，只有面對面、頭碰頭的形式也是不夠的，這需要教研員吃透理論、熟練操作、做出示范、化難為易，進而推動課堂上的合作學習化虛為實，真實發生。古今中外能夠科學指導教育實踐的理論可謂燦若星辰，不斷學習和吸收借鑒，能為教研工作提供強有力的證據支撐。

　　循證教研是一項工作要求，鞭策教研員走出象牙塔，從“自認為”到以科學證據說話；循證教研更是一聲嘹亮的號角，引領教研工作邁向科學發展的新征程。

　　（作者單位：大連教育學院）