基礎(chǔ)教育是教育強國建設(shè)的基點，關(guān)系千家萬戶。《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出：“辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，夯實全面提升國民素質(zhì)戰(zhàn)略基點。”辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，是教育強國建設(shè)的重要任務(wù)之一。

　　一年來，中國教育報校長周刊堅持“方向性引領(lǐng)，專業(yè)化服務(wù)”，著力“提升新聞性，強化專業(yè)性，做實服務(wù)性”，注重“問題導(dǎo)向，校長視角”，推出“以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強國建設(shè)”“報告廳”等欄目，圍繞重大教育政策、中小學(xué)辦學(xué)熱點難點，推出了推動九年一貫制學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展、集團化辦學(xué)、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)、班主任隊伍建設(shè)、促進縣中振興、提升中小學(xué)校長課程領(lǐng)導(dǎo)力等一系列選題策劃，今天，我們重溫這些話題和文章，以期從中凝聚起中小學(xué)校長高質(zhì)量辦學(xué)的磅礴力量，從而更好推動教育強國建設(shè)。

　　1 聚焦 把學(xué)校辦強辦優(yōu)

　　核心觀點 劉莉莉在《辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育，中小學(xué)校長何為》中認(rèn)為，辦強辦優(yōu)基礎(chǔ)教育離不開校長卓有成效的學(xué)校管理。大多數(shù)企業(yè)的衰敗并不是對外部環(huán)境發(fā)展的忽視，而是無法調(diào)整和變革自己的內(nèi)部組織，無法適應(yīng)已經(jīng)改變的世界和新的發(fā)展機遇，中小學(xué)校也是如此。對中小學(xué)校長而言，一定要有變革的意識與創(chuàng)新的力量。

　　劉建、劉克寶在《校長辦學(xué)既要講規(guī)矩也要講規(guī)律》中指出，講規(guī)矩是校長辦學(xué)必須堅守的原則，關(guān)系到能否落實立德樹人根本任務(wù)，能否回答好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一教育的根本問題。講規(guī)律是校長辦學(xué)必須堅守的原則，關(guān)系到能否高質(zhì)量辦學(xué)、能否培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

　　徐赟在《以整體性理念提升學(xué)校治理效能》中指出，當(dāng)前，教育強國建設(shè)對基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。從宏觀來看，教育強國建設(shè)需要進行全面系統(tǒng)的部署，這就要求教育改革必須具有系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性；從微觀來看，要想真正把學(xué)校辦強辦優(yōu)，校長需要樹立整體性理念，不斷改進學(xué)校內(nèi)部治理方式，提升治理效能。

　　3月21日5版、6月27日5版、6月27日6版

　　2 聚焦 縣中振興

　　核心觀點 劉莉莉在《課程建設(shè)是縣中振興的著力點》中指出，校長作為縣中課程建設(shè)的第一責(zé)任人，需正視課程建設(shè)的價值，在保證課程開足開齊的基礎(chǔ)上，豐富課程資源、優(yōu)化課程管理，讓更多學(xué)生在高中多一份體驗與快樂，多一些自信與選擇，多一種夢想與擔(dān)當(dāng)。

　　教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)是促進有效教學(xué)、推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。周文葉在《校長如何以教學(xué)改革推動縣中發(fā)展》中指出，縣中校長在教學(xué)改革中要充分發(fā)揮教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，成為教學(xué)理念的引領(lǐng)者、教學(xué)改革的推動者、教師發(fā)展的指導(dǎo)者。唯有堅守核心素養(yǎng)導(dǎo)向，持續(xù)深化教學(xué)改革，方能真正實現(xiàn)縣中教育的可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展。

　　縣中校長是縣中生態(tài)重構(gòu)的操盤手。郭叢斌、張首登在《縣中校長如何提升學(xué)校治理水平》中指出，縣中校長要創(chuàng)新治理方法，建立初高中銜接的有機共同體、發(fā)揮“錯位競爭”的比較優(yōu)勢、重視校友文化的情感維系，從而防止生源流失。

　　10月31日5版、11月7日5版、11月14日5版

　　3 聚焦 集團化辦學(xué)

　　核心觀點 安雪慧在《集團化辦學(xué)如何走向深度融合》中指出，高質(zhì)量的集團化辦學(xué)生態(tài)不是“整齊劃一”，而是構(gòu)建成員校“各美其美、美美與共”的教育生態(tài)圈。打破有形與無形的圍墻，讓文化、制度、資源在集團內(nèi)自由共生，才能真正實現(xiàn)從“物理聯(lián)合”到“化學(xué)反應(yīng)”的質(zhì)變。

　　張爽在《怎樣有效促進教育集團資源共享》中指出，集團化辦學(xué)的核心契機，在于激發(fā)每一位干部教師的內(nèi)生動力，讓他們站在更完整的教育鏈條上、面對更廣泛的學(xué)生群體、協(xié)同更豐富的同伴資源開展教育教學(xué)。這種被激活的專業(yè)活力，正是驅(qū)動集團內(nèi)涵式發(fā)展的動力。

　　鮑傳友在《集團化辦學(xué)怎樣才能“各美其美”》中指出，集團化辦學(xué)要從單向輸出走向互動共生，通過發(fā)現(xiàn)各個成員校優(yōu)勢，利用集團力量培育優(yōu)勢，再生更多的優(yōu)質(zhì)教育資源，讓集團中的每所學(xué)校都充滿活力。

　　張東嬌、劉舒平在《集團化辦學(xué)如何推進協(xié)同管理》中認(rèn)為，完善教育集團運行機制的核心意義在于將制度優(yōu)勢切實轉(zhuǎn)化為治理效能。一套優(yōu)秀的運行機制必須在“統(tǒng)”和“分”之間達成平衡，既要將核心理念、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)質(zhì)資源輻射到集團內(nèi)所有成員校，守住教育質(zhì)量底線，也要激發(fā)成員校的內(nèi)生動力，保留其探索特色發(fā)展路徑的空間。

　　11月21日5版、11月28日5版、12月5日5版、12月12日5版

　　4 聚焦 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校建設(shè)

　　核心觀點 鄔志輝認(rèn)為，通過數(shù)字化手段，可以打破鄉(xiāng)村教育的地域限制、時間限制和形式限制，讓學(xué)生接觸到更廣闊的社會領(lǐng)域和更復(fù)雜的社會問題，提升社會實踐成果的質(zhì)量和影響力。建議由政府購買服務(wù)，為每所鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校率先配備學(xué)生社會實踐和科學(xué)實驗靜音艙。專用大模型可由高校團隊或AI企業(yè)研發(fā)。

　　蘇君陽認(rèn)為，要強化校長與教師的實驗意識，使之能夠掌握小班化教學(xué)實驗的技能與方法。在具體方式上，可采取“小導(dǎo)師制”方式，加強跨年級以及同輩群體之間的相互學(xué)習(xí)與交流。在課堂教學(xué)上，可采用對話式、啟發(fā)式、探究式等方法進行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時也要充分發(fā)揮AI在輔助教學(xué)中的作用與價值。

　　鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校如何利用鄉(xiāng)土資源特色辦學(xué)？張平原認(rèn)為，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校要重視鄉(xiāng)土課程的育人價值，設(shè)計鄉(xiāng)土課程開發(fā)模式，讓教師愿意去做、會做。同時還要安排專門的鄉(xiāng)土課程時間，搭建教師鄉(xiāng)土課程研討平臺，讓教師在交流與反思中不斷提升課程開發(fā)水平和能力。

　　10月10日5版

　　5 聚焦 中小學(xué)科學(xué)教育

　　核心觀點 黃月初在《怎樣在科學(xué)教育中培育學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)》中指出，當(dāng)前，一些中小學(xué)校在科學(xué)教育中存在著“三重三輕”的問題：一是重興趣引導(dǎo)而輕志趣培養(yǎng)，滿足于“好之”而不是“志之”；二是重科普知識而輕科學(xué)素質(zhì)，滿足于“授魚”而不是“授漁”；三是重知識傳授而輕潛質(zhì)喚醒，滿足于外力驅(qū)動而不是內(nèi)力激發(fā)。

　　郝京華在《鄉(xiāng)村學(xué)校如何做好科學(xué)教育》中指出，鄉(xiāng)村學(xué)校不妨轉(zhuǎn)變觀念，在解決好師資這一關(guān)鍵問題的同時，依托真實情境，因地制宜地開設(shè)科技類社團課程。

　　北京景山學(xué)校聚焦小初高長鏈條貫通培養(yǎng)體系建設(shè)，將探索培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展、社會要求、國家需要的具有“科學(xué)家精神、工程師思維、設(shè)計師視角”的創(chuàng)新型人才作為統(tǒng)一的育人目標(biāo)，小初高3個學(xué)段以此為導(dǎo)向，分學(xué)段設(shè)計教育教學(xué)課程、活動，并在銜接年級開發(fā)兼具連續(xù)性與遞進性的教育資源。

　　廣東省廣州市黃埔區(qū)玉巖實驗學(xué)校采用“小型實驗室+家庭種植探究”的模式，努力實現(xiàn)書本知識與學(xué)生已有經(jīng)驗的有效結(jié)合，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，有效解決了資源受限的難題。

　　2月26日5版、3月14日5版、4月11日5版

　　6 聚焦 校長課程領(lǐng)導(dǎo)力

　　核心觀點 李澤林在《如何構(gòu)建最適宜的學(xué)校課程體系》中指出，因地制宜構(gòu)建科學(xué)豐富的課程體系對校長的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了非常高的要求，校長要對課程愿景有準(zhǔn)確的定位、豐富的想象，對課程價值有敏銳的洞察、全面的理解，對課程實踐有扎實的推動、全面的統(tǒng)籌，確保課程教學(xué)改革的精神在學(xué)校落實落好，以形成特色化的課程體系、高質(zhì)量的育人方案。

　　羅生全在《中小學(xué)校長如何提升課程管理水平》中指出，校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者與管理者，要深刻認(rèn)識課程建設(shè)與學(xué)校管理之間相互促進的緊密聯(lián)系，通過優(yōu)化管理，建立完善的課程文化、制度及配套條件，沿循文化浸潤、制度保障、資源支撐的協(xié)同路徑，整體推進學(xué)校的課程教學(xué)改革。

　　楊鑫在《校長如何提升教師課程能力》中指出，教師是課程的實施主體，學(xué)校課程體系新生態(tài)的構(gòu)建，需要教師的深度參與。校長可通過實施教師課程能力提升培育制度、完善教師課程能力發(fā)展的支持體系、加強學(xué)校課程團隊建設(shè)、落實學(xué)校課程反饋與評價機制這四項舉措，提高教師課程能力，在保障國家課程實施質(zhì)量的同時，不斷優(yōu)化學(xué)校課程體系。

　　4月18日5版、4月25日5版、5月9日5版

　　7 聚焦 副校長隊伍建設(shè)

　　核心觀點 王建在《如何打造有凝聚力的副校長隊伍》中認(rèn)為，學(xué)校黨組織書記、校長要重視校長后備人才梯隊建設(shè)，成為副校長最好的導(dǎo)師，為他們創(chuàng)造嶄露頭角的機會和平臺，甚至要有甘為人梯的境界，引領(lǐng)他們向未來的名校長、教育家型校長成長。

　　溫超在《用尺度立規(guī) 憑溫度聚心》中認(rèn)為，校長錨定學(xué)校發(fā)展航向，在宏觀層面把握教育改革趨勢與辦學(xué)定位，副校長需精準(zhǔn)權(quán)衡，將頂層設(shè)計轉(zhuǎn)化為可落地的執(zhí)行方案，最終形成“心向一處聚、力往一處使”的管理合力。

　　山東省青島第三十九中學(xué)實行副校長成長“積分制”，基礎(chǔ)分為常規(guī)工作完成度，挑戰(zhàn)分為創(chuàng)新項目成效，協(xié)作分為跨部門支持度。積分結(jié)果與評優(yōu)晉升掛鉤，同時設(shè)立“容錯池”，對改革探索中的非原則失誤給予保護性扣分，破除“躺平式避險”心態(tài)，從而提高學(xué)校的整體效能。

　　重慶市字水中學(xué)有四個放手——符合學(xué)校發(fā)展方向的項目放手、已決策明確的工作放手、其有能力把控的工作放手、緊急需臨場決斷的事項放手，讓副校長感受到被認(rèn)可與尊重，增強工作自信心與積極性。

　　6月20日5版

　　8 聚焦 九年一貫制學(xué)校發(fā)展

　　核心觀點 徐士強在《九年一貫制學(xué)校如何發(fā)揮育人優(yōu)勢》中指出，與其他學(xué)校相比，九年一貫制學(xué)校以九年為完整周期對接義務(wù)教育的整體要求，有利于對學(xué)校課程建設(shè)、教學(xué)改革、教師發(fā)展、特色培育等進行長程化規(guī)劃、整體性設(shè)計與連貫性實施，避免因?qū)W段割裂導(dǎo)致的碎片化問題和短期化傾向。

　　楊清在《九年一貫制學(xué)校如何加強課程建設(shè)》中指出，九年一貫制學(xué)校課程的長程規(guī)劃必須以遵守國家課程政策為前提，指向?qū)W校育人目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生育人理念，基于對本校各年級學(xué)生發(fā)展需求的精準(zhǔn)把握，明確課程建設(shè)的整體目標(biāo)、各學(xué)段及各年級目標(biāo)，并對課程實施的具體路徑進行設(shè)計。

　　王玉國、蘇鵬在《九年一貫制學(xué)校如何實現(xiàn)教研一體化》中指出，九年一貫制學(xué)校的教研一體化改革，本質(zhì)是對義務(wù)教育整體性、連續(xù)性的回歸。九年一貫制學(xué)校的教研一體化絕非簡單的學(xué)段拼接，而是需要從組織架構(gòu)、機制創(chuàng)新、資源整合、文化重塑等維度進行系統(tǒng)性重構(gòu)。

　　張玲、李坤在《九年一貫制學(xué)校如何優(yōu)化管理》中指出，九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在系統(tǒng)化的育人管理體系，在構(gòu)建階梯式課程框架、協(xié)同管理平臺、教師流動機制、貫通式評估體系等方面，打破傳統(tǒng)分段管理的局限，實現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的全過程追蹤。

　　7月4日5版、7月11日5版、8月29日5版、9月12日5版

　　9 聚焦 班主任隊伍建設(shè)

　　核心觀點 朱旭在《中小學(xué)如何選聘出優(yōu)秀班主任隊伍》中指出，學(xué)校需設(shè)計“人崗精準(zhǔn)匹配”系統(tǒng)性方案，讓班主任崗位能力標(biāo)準(zhǔn)明晰、要素配比結(jié)構(gòu)合理、選拔方式精準(zhǔn)。學(xué)校需實施“提干勁”系統(tǒng)化策略，從機制層面做好保障，真正讓班主任放下顧慮。

　　齊學(xué)紅在《中小學(xué)如何更好促進班主任成長》中指出，作為學(xué)校管理者，需通過開展有組織的教育科研活動，構(gòu)建有力的學(xué)校支持系統(tǒng)，為班主任的專業(yè)成長搭建一系列平臺。

　　劉京翠在《校長如何為班主任提供系統(tǒng)化支持》中認(rèn)為，班主任支持系統(tǒng)的價值，最終需要通過提升班主任專業(yè)素養(yǎng)、助力班主任有效解決實踐問題來體現(xiàn)。專業(yè)引領(lǐng)與資源供給這兩個維度共同構(gòu)成了班主任支持系統(tǒng)的實踐內(nèi)核，確保班主任能將外部支持力量轉(zhuǎn)化為看得見、摸得著的實踐育人成效。

　　9月19日5版、9月26日5版、10月17日5版

　　10 聚焦 初任校長成長

　　核心觀點 基于30余年的多地校長經(jīng)歷與觀察，葉延武在《初任校長如何走好進階之路》中認(rèn)為，初任校長履職之初，亟待完成從領(lǐng)域?qū)２诺綄W(xué)校領(lǐng)航者的認(rèn)知躍遷：既要錨定強國育人使命，回應(yīng)時代變革關(guān)切，對接社會發(fā)展需求，精準(zhǔn)把握教育改革趨勢；又要以全局思維謀劃辦學(xué)，從辦學(xué)理念頂層設(shè)計、課程體系建構(gòu)優(yōu)化、師資隊伍專業(yè)發(fā)展到校園文化系統(tǒng)塑造，實現(xiàn)對學(xué)校發(fā)展全要素的整體審視與戰(zhàn)略布局。

　　李志欣在《初任校長要多觀察慢行動》中提出，對于剛剛走上校長崗位的管理者而言，要多觀察慢行動，不能有先入之見。對于任何場合的會議、任何形式的研討等活動，盡量做到不急于發(fā)表自己的意見和表達自己的立場。

　　張蕾在《校長不妨以精準(zhǔn)調(diào)研開局》中建議，初任校長在調(diào)研時避免帶著結(jié)論去調(diào)研，要以開放的心態(tài)、歸零的狀態(tài)去傾聽，確保收集的信息客觀全面，要聚焦核心問題，同時確保把關(guān)鍵問題研究透徹。

　　9月5日5版

　　11 聚焦 AI助推學(xué)校變革

　　核心觀點 唐亮在《怎樣以人工智能助推學(xué)校管理》中指出，人工智能作為一項基于大數(shù)據(jù)的新技術(shù)，可以全流程、全方位、全要素分析挖掘各類學(xué)校日常數(shù)據(jù)，整合學(xué)校各環(huán)節(jié)產(chǎn)生的教學(xué)環(huán)境數(shù)據(jù)、師生行為數(shù)據(jù)、基本屬性數(shù)據(jù)，構(gòu)建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)平臺，幫助校長洞察背后的深層規(guī)律和潛在風(fēng)險，為構(gòu)建師生個性化支持與發(fā)展體系提供支撐。

　　易凌云、仲米領(lǐng)在《校長怎樣以人工智能促進教師發(fā)展》中指出，校長需引領(lǐng)教師跨越“技術(shù)替代論”的迷思，使其認(rèn)識到人工智能在賦能教育、提升教師專業(yè)能力和創(chuàng)造力方面的巨大價值，建立對人工智能技術(shù)的理性認(rèn)同。校長需通過頂層制度設(shè)計來破解技術(shù)應(yīng)用與教師發(fā)展相脫節(jié)的困境，運用系統(tǒng)思維，全面規(guī)劃教師發(fā)展與人工智能的融合工作，借助制度創(chuàng)新達成資源整合。校長要以教師實際需求為導(dǎo)向，推進AI技術(shù)與教師發(fā)展場景的深度耦合，避免形式化。

　　劉從華在《鍛造善用AI的學(xué)校中層干部隊伍》中認(rèn)為，AI時代，學(xué)校中層不能僅滿足于熟知算法、駕馭數(shù)據(jù)，更需具備洞察人性的能力，理解學(xué)生和教師需求。學(xué)校要善于點燃團隊激情，激發(fā)成員創(chuàng)造力和積極性，在優(yōu)化管理流程的同時，堅守立德樹人根本任務(wù)，牢記教育的初心使命。

　　6月6日5版、6月13日5版、8月15日3版

　　12 聚焦 校本教研

　　核心觀點 李進在《讓教研成為教師日常》中指出，校本教研本質(zhì)上是高度專業(yè)性、協(xié)作性的活動。專業(yè)性體現(xiàn)在教師必須從理論、政策和經(jīng)驗出發(fā)，關(guān)注課程、教學(xué)、評價與學(xué)生發(fā)展的有機聯(lián)系；協(xié)作性體現(xiàn)在由多人或多元異質(zhì)群體來組建教研共同體，才能有效推動教學(xué)研究的協(xié)同和共生。

　　浙江省杭州學(xué)軍中學(xué)始終注重共享空間的創(chuàng)造，從任務(wù)驅(qū)動入手，要求各教研組每學(xué)期組織1—2項學(xué)科活動，如教學(xué)展示、課題研討、聽課評課等。學(xué)校鼓勵教師走出學(xué)科邊界，圍繞真實問題開展協(xié)同攻關(guān)，無論是任務(wù)式還是主題式，都強調(diào)一個真實的、具體的落腳點。

　　自2019年起，海南省海南中學(xué)以高中英語閱讀教學(xué)為實踐場域，持續(xù)六年探索“雙師接力課”教研模式。該模式旨在通過“協(xié)同設(shè)計—接力實施—共同反思”的閉環(huán)機制，促進教師深度教研和持續(xù)發(fā)展。

　　復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)定期組織教師開展AI教學(xué)成果交流分享會、跨學(xué)科AI教學(xué)案例路演活動，同時舉辦跨校、跨省市的專題教學(xué)研究與展示活動，為教師提供技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗的交流渠道。

　　廣東省深圳市高級中學(xué)構(gòu)建以“一張網(wǎng)、一個腦、一朵云”為核心的智能支持系統(tǒng)，“一張網(wǎng)”即校務(wù)管理平臺，“一個腦”為本地化部署的專屬AI教研助手，“一朵云”是線上研修空間。學(xué)校以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建起跨時空的教師專業(yè)發(fā)展共同體，實現(xiàn)教研智慧的實時沉淀和廣泛共享。

　　10月24日5版

　　（本報記者于珍整理）