小學(xué)圖書(shū)館的首要功能是服務(wù)于孩子的閱讀需求，營(yíng)造一個(gè)便捷、安全、有吸引力的閱讀環(huán)境。然而，在現(xiàn)實(shí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)校圖書(shū)館的形式美感高于實(shí)用性。例如，有的小學(xué)圖書(shū)館將書(shū)架設(shè)計(jì)得直抵天花板，高達(dá)數(shù)米。這固然能營(yíng)造出書(shū)海的視覺(jué)沖擊，但對(duì)小學(xué)生而言，卻可能不太適用。這提醒我們，教育環(huán)境的構(gòu)建要多些兒童視角。

　　過(guò)高的書(shū)架會(huì)讓書(shū)籍變得“可望而不可及”，不利于小學(xué)生自主探索和查閱書(shū)籍。另外，過(guò)高的書(shū)架還可能帶來(lái)安全隱患。兒童天性活潑好動(dòng)，在書(shū)架旁跑動(dòng)時(shí)，很可能會(huì)碰撞到書(shū)架，被上層掉落的書(shū)籍砸傷。小學(xué)圖書(shū)館設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)應(yīng)該是兒童的真實(shí)體驗(yàn)與需求。“兒童友好”的理念不僅僅意味著色彩鮮艷、造型可愛(ài)，關(guān)鍵在于尊重兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，包括他們的身高、力量、認(rèn)知水平和行為習(xí)慣。對(duì)兒童友好的書(shū)架意味著書(shū)架的高度、層板深度、邊角處理等細(xì)節(jié)，都應(yīng)基于兒童的身體數(shù)據(jù)進(jìn)行考量。學(xué)校圖書(shū)館是支持孩子學(xué)習(xí)的復(fù)合型育人空間，若因形式而犧牲了核心功能，便可能異化為對(duì)教育的一種干擾。

　　要改變這一現(xiàn)狀，需要從理念、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)到管理進(jìn)行系統(tǒng)性的重構(gòu)。教育空間的設(shè)計(jì)，必須從兒童的使用體驗(yàn)出發(fā)。這意味著在設(shè)計(jì)前期，應(yīng)充分調(diào)研不同年齡段學(xué)生的身高、行為模式和閱讀習(xí)慣。例如，一至三年級(jí)區(qū)域的書(shū)架高度可設(shè)定在1.2米左右，并采用圓角處理、防滑地面等安全設(shè)計(jì)。小學(xué)圖書(shū)館宜體現(xiàn)童趣，符合學(xué)段特征，可設(shè)置席地閱讀區(qū)等。值得注意的是，書(shū)架的設(shè)計(jì)也可以是多功能的，除了存放書(shū)籍，還可以結(jié)合儲(chǔ)物空間、展示平臺(tái)，配以人性化的標(biāo)識(shí)系統(tǒng)，幫助兒童快速找到書(shū)籍。

　　教育行政主管部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化并推廣校園圖書(shū)館建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)明確書(shū)架高度、安全規(guī)范、資源配備等具體指標(biāo)。同樣重要的是，通過(guò)教育督導(dǎo)等方式，確保標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到每一所學(xué)校的建設(shè)與改造實(shí)踐中。當(dāng)然，對(duì)于空間有限或已有高大書(shū)架的學(xué)校，可以利用技術(shù)手段尋求解決方案。例如，建設(shè)智慧閱讀空間提供線上檢索和預(yù)約服務(wù)，讓學(xué)生可以便捷地查詢和預(yù)約高處的書(shū)籍，由管理員協(xié)助取用；通過(guò)大力發(fā)展班級(jí)圖書(shū)角、走廊閱讀區(qū)、戶外閱讀區(qū)等“泛在閱讀空間”，讓閱讀發(fā)生在離孩子最近的地方，形成“時(shí)時(shí)能讀、處處可讀、人人悅讀”的校園閱讀新場(chǎng)景。

　　高不可及的書(shū)架，像一面鏡子，映照出構(gòu)建兒童閱讀環(huán)境時(shí)的疏漏。閱讀的種子，需要在觸手可及的土壤中才能萌發(fā)；探索知識(shí)的勇氣，可能始于能夠自由取閱第一本書(shū)的自信。圖書(shū)館的高度，不在于書(shū)架的物理高度，而在于它能在多大程度上滿足孩子的閱讀需求。把書(shū)架的高度降下來(lái)，這不僅是空間設(shè)計(jì)的調(diào)整，更是一場(chǎng)教育觀念從“成人本位”向“兒童本位”回歸的生動(dòng)實(shí)踐。

　　（作者系廣東省深圳市龍崗區(qū)教師發(fā)展中心黨總支副書(shū)記）