編者按
　　
　　投身基層、留疆就業(yè)、提高學(xué)歷、卓越教師培養(yǎng)……這些是中國式現(xiàn)代化推進(jìn)過程中，我國教師教育必須面對的時代命題。本期聚焦廣東、河北、湖北、甘肅的試點經(jīng)驗，勾勒出四省因地制宜、各展其長創(chuàng)新教師教育機制改革的生動圖景，讓我們一起體驗機制創(chuàng)新為教師培養(yǎng)帶來的無限活力。
　　
　　廣東
　　
　　為教師學(xué)歷提升打造學(xué)分立交橋
　　
　　本報記者 劉盾 冀曉萍 通訊員 蔣穎妍
　　
　　“聽說有‘學(xué)分立交橋’項目時，我們特別高興。”今年考上華南師范大學(xué)（以下簡稱“華南師大”）研究生的廣東省龍川縣鐵場鎮(zhèn)中心小學(xué)教師羅婷娟，算起了一筆實實在在的“時間賬”：自己參與的省級師德師風(fēng)培訓(xùn)項目，恰好和研究生課程里的相關(guān)內(nèi)容呼應(yīng)，“要能直接轉(zhuǎn)換學(xué)分，真能省下不少時間和精力”。
　　
　　廣東省教師隊伍龐大，多達(dá)152.28萬人，但提升教師隊伍學(xué)歷層次的需求迫切。例如，普通高中專任教師有17.21萬人，但研究生學(xué)歷比例僅為19.67%。
　　
　　作為國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃試點高校，華南師大對近5年承擔(dān)的國培、省培、香港新教師內(nèi)地學(xué)習(xí)團等項目的2.7萬多名學(xué)員進(jìn)行深入調(diào)研后發(fā)現(xiàn)：希望攻讀碩士或博士學(xué)位的學(xué)員占到了一半，但教師們密集的培訓(xùn)活動與學(xué)歷提升之間，缺乏有效的轉(zhuǎn)換通道。
　　
　　“學(xué)歷教育歸屬學(xué)位管理部門，而培訓(xùn)則歸師資管理部門管，兩者過去的關(guān)系如同‘井水不犯河水’。”華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部部長王紅指出了癥結(jié)所在。
　　
　　如何破除壁壘，讓“井水”與“河水”交匯，成為滋養(yǎng)教師專業(yè)成長的汩汩活水？作為教師教育創(chuàng)新機制改革試點省份，廣東省積極推動深化教師教育改革，華南師范大學(xué)的教育碩士課程“學(xué)分立交橋”試點項目給出了創(chuàng)新答案：學(xué)校搭建學(xué)歷教育專業(yè)學(xué)分與教師培訓(xùn)專業(yè)學(xué)時的銜接平臺，將符合條件的中小學(xué)教師培訓(xùn)學(xué)分，按規(guī)則轉(zhuǎn)換為碩士課程學(xué)分，打通教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)學(xué)分轉(zhuǎn)化通道，實現(xiàn)了教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育的融通。
　　
　　“我參與的‘廣東省新強師工程骨干教師培訓(xùn)’內(nèi)容，與我現(xiàn)在攻讀的教育管理碩士研究生專業(yè)相契合。”廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)教師賴楊志正在華南師范大學(xué)讀研二，“通過‘學(xué)分立交橋’合理的認(rèn)定轉(zhuǎn)換，避免了重復(fù)學(xué)習(xí)，將會實實在在減輕我們在研究生階段的課程壓力”。
　　
　　“很多中小學(xué)校長很歡迎教師攻讀研究生，但教師既要參加培訓(xùn)，又有學(xué)歷提升的壓力，負(fù)擔(dān)會有些重。”在廣東廣雅中學(xué)副校長蘇科庚看來，“在學(xué)分互認(rèn)的制度下，當(dāng)教師積累到一定學(xué)分后就更有動力報考研究生。”
　　
　　那么，這座“立交橋”具體如何通行？王紅介紹，培訓(xùn)學(xué)員通過全國統(tǒng)一招生考試，被錄取為華南師大教育碩士研究生之后，在其入學(xué)前三年至入學(xué)后一年內(nèi)獲得的培訓(xùn)課程學(xué)分，可按有關(guān)規(guī)則轉(zhuǎn)換。轉(zhuǎn)換范圍限定在專業(yè)必修課和選修課內(nèi)，且培訓(xùn)課程須為教育部“國培計劃”“省培計劃”或境外（含港澳臺）培訓(xùn)項目的線下面授課程。
　　
　　為了讓轉(zhuǎn)換更貼合實際，華南師大創(chuàng)新推出“培訓(xùn)單元包”模式：申請認(rèn)定與轉(zhuǎn)換一門碩士課程學(xué)分時，可從多個培訓(xùn)項目中選取相關(guān)單元，組合成培訓(xùn)單元包。只要總學(xué)分不少于擬申請認(rèn)定與轉(zhuǎn)換的教育碩士課程學(xué)分即可。學(xué)分計算也有明確標(biāo)準(zhǔn)：課內(nèi)學(xué)習(xí)16學(xué)時計1學(xué)分，每半天培訓(xùn)為4學(xué)時，折算1/4學(xué)分。
　　
　　“這樣一來，課程壓力將會減輕，”賴楊志坦言，“我就能騰出更多精力和時間，投入到其他學(xué)習(xí)重點或教學(xué)實踐中。”
　　
　　“質(zhì)量紅線絕不能松。”華南師大研究生院院長水玲玲強調(diào)，轉(zhuǎn)換絕非“培訓(xùn)學(xué)分直接兌換學(xué)歷”，而是在不降低研究生培養(yǎng)規(guī)格的前提下進(jìn)行。
　　
　　學(xué)分認(rèn)定與轉(zhuǎn)換按照課程同質(zhì)等效原則，培訓(xùn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時長，不低于教育碩士培養(yǎng)方案對應(yīng)課程的要求。原則上，累計認(rèn)定學(xué)分不超過專業(yè)課總學(xué)分的50%。即便申請獲批免修課程，學(xué)生仍須參加課程考核，免修不免考。
　　
　　甘肅
　　
　　為援疆師范生留疆提供系統(tǒng)化支持
　　
　　甘肅省教育廳
　　
　　在全國教育大會召開一周年之際，甘肅師范生教育實踐援疆行動交了一份沉甸甸的答卷：累計向新疆輸送師范生3萬余人，帶動2.3萬多名畢業(yè)生扎根邊疆就業(yè)。
　　
　　這是甘肅省貫徹落實黨中央邊疆發(fā)展戰(zhàn)略的生動實踐，也是開展教師教育創(chuàng)新機制改革試點工作的重要陣地。
　　
　　形成師范生教育援疆的良性循環(huán)
　　
　　甘肅省長期以來保持著師范教育實踐援疆的積極行動。西北師范大學(xué)早在1985年就依托自身優(yōu)勢建立了“西北少數(shù)民族師資培訓(xùn)中心”，多年來為西北地區(qū)特別是新疆阿克蘇地區(qū)培養(yǎng)了大量優(yōu)秀師資。2008年，學(xué)校與新疆維吾爾自治區(qū)教育廳簽署校地合作協(xié)議，正式開啟援疆實習(xí)支教工作，累計派出31批共7892名優(yōu)秀師范生赴阿克蘇地區(qū)實習(xí)，為當(dāng)?shù)亟逃⑷霃姶髣幽堋?br /> 　　
　　天水師范大學(xué)同樣不甘示弱，自2009年與新疆簽署首份頂崗支教協(xié)議以來，構(gòu)建了“實習(xí)—就業(yè)—扎根”一體化機制，累計選派29批共7700余名師范生赴新疆昌吉、哈密、阿勒泰和庫爾勒等地支教，超過3800人留疆就業(yè)。
　　
　　河西學(xué)院自2009年起實施“實習(xí)支教援疆計劃”“千人進(jìn)疆就業(yè)計劃”和“訪企拓崗專項行動”，先后選派33批共13539名學(xué)生到新疆實習(xí)支教，帶動13521名畢業(yè)生在新疆就業(yè)。
　　
　　還有，蘭州城市學(xué)院、隴東學(xué)院、甘肅民族師范學(xué)院、蘭州文理學(xué)院等師范院校，近年來也紛紛加入師范生教育援疆大軍，形成了“實習(xí)—就業(yè)—服務(wù)”的良性循環(huán)。
　　
　　頂層設(shè)計與協(xié)同育人雙輪驅(qū)動
　　
　　長期、扎實開展師范教育實踐援疆，需要機制保障。甘肅省重點抓了四點：
　　
　　一是體系化制度支撐。各高校紛紛為援疆實習(xí)支教工作出臺管理辦法，修訂人才培養(yǎng)方案。例如，西北師范大學(xué)為援疆實踐修訂師范專業(yè)課程體系，調(diào)整實習(xí)學(xué)期安排；河西學(xué)院構(gòu)建“省—州—校”三級協(xié)作機制，按需定向輸送緊缺學(xué)科師范生；天水師范大學(xué)將援疆實習(xí)支教作為教育實習(xí)的重要環(huán)節(jié)；蘭州城市學(xué)院與新疆地區(qū)拓展產(chǎn)學(xué)研用融合路徑，等等。
　　
　　二是網(wǎng)絡(luò)化基地布局。各高校在新疆建立了多個實習(xí)支教基地，形成了覆蓋廣泛的支教網(wǎng)絡(luò)。例如，西北師范大學(xué)在阿克蘇地區(qū)建立實習(xí)支教基地，河西學(xué)院在新疆8個地區(qū)22個縣市的300多所中小學(xué)校建立實習(xí)支教基地，天水師范大學(xué)在昌吉、哈密、阿勒泰和庫爾勒等地建立了支教基地。
　　
　　三是職前職后貫通培養(yǎng)。各高校積極探索“高校—政府—中小學(xué)”三位一體協(xié)同育人機制，實現(xiàn)育人資源深度融合與高效流動。例如，西北師范大學(xué)建立實習(xí)支教共同體，探索形成集“培養(yǎng)、研究、實驗、示范”于一體的實習(xí)支教模式；河西學(xué)院實施帶隊教師駐校指導(dǎo)、專業(yè)教師巡回指導(dǎo)等“混合式支教”模式。
　　
　　四是建立校地長期合作保障機制。各高校與新疆教育廳及地州教育局，構(gòu)建起了涵蓋接送、安全、生活、住宿等的全過程保障體系與協(xié)同管理模式。
　　
　　從實習(xí)向就業(yè)高效轉(zhuǎn)化
　　
　　為了實現(xiàn)“實習(xí)+就業(yè)”的有效銜接，甘肅省著重抓兩點：
　　
　　一方面，實施“包班制”教學(xué)。讓學(xué)生在實習(xí)階段承擔(dān)主科教學(xué)、班級管理、課外活動設(shè)計等全流程工作，深度融入基層教育生態(tài)。高校還設(shè)立了新疆基層就業(yè)專項獎勵，聯(lián)動新疆教育部門入校招聘，引導(dǎo)學(xué)生就業(yè)。
　　
　　另一方面，雙軌并推能力提升與文化融入。各高校重視支教前開展“課堂教學(xué)技能+邊疆民族文化認(rèn)知”雙軌集訓(xùn)，強化學(xué)生的適應(yīng)性。如天水師范大學(xué)通過模擬課堂、案例分析、情境演練等環(huán)節(jié)，讓師范生提前適應(yīng)角色；河西學(xué)院在支教生出發(fā)前開展系統(tǒng)培訓(xùn)，涵蓋民族地區(qū)生活注意事項、應(yīng)急處理流程等。
　　
　　經(jīng)多年探索，甘肅師范生教育實踐援疆行動取得了諸多標(biāo)志性成果，推動了邊疆教育生態(tài)實質(zhì)性改善。
　　
　　湖北
　　
　　讓優(yōu)秀學(xué)子踴躍投身基層
　　
　　本報記者 孔萌
　　
　　“很感謝‘荊楚優(yōu)師計劃’，為我搭建了一個既能實現(xiàn)理想又能回報家鄉(xiāng)的平臺。”
　　
　　8月26日，已簽約成為2025級“荊楚優(yōu)師計劃”定向師范生的曾可這樣說。今年，她在高考物理方向中取得590分，毅然選擇了長江大學(xué)化學(xué)專業(yè)，正是因為她內(nèi)心始終懷揣著一個教師夢——渴望像曾經(jīng)點亮自己的老師那樣，“用學(xué)識點燃孩子們對知識的向往”。
　　
　　來自恩施高中的張思節(jié)以歷史類611分報考湖北大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)。她說：“‘荊楚優(yōu)師計劃’不僅是一張青春名片，更是一生堅定的諾言。”
　　
　　和她們一樣，今年全省800名高中畢業(yè)生通過高考激烈競爭，入選這項旨在優(yōu)化中小學(xué)教師隊伍源頭供給的計劃，他們將在6所省屬高校接受系統(tǒng)師范培養(yǎng)，學(xué)成后返回家鄉(xiāng)投身基層教育事業(yè)。
　　
　　作為教師教育創(chuàng)新機制改革試點省份，自2024年起，湖北實施“荊楚優(yōu)師計劃”，委托湖北大學(xué)、長江大學(xué)、湖北師范大學(xué)等6所高校，每年面向全省66個縣市區(qū)定向培養(yǎng)師范生。計劃實施兩年來，報考熱度持續(xù)上升：2024年報錄比為8∶1，2025年提高至12∶1，一批高分考生主動選擇加入“教師預(yù)備隊”。比如，物理方向錄取平均分從2024年的561分升至2025年的564分，最高分達(dá)到612分。
　　
　　破解優(yōu)質(zhì)師資“下不去”
　　
　　為精準(zhǔn)對接基層需求，湖北省教育廳對全省2300余條教師需求信息進(jìn)行系統(tǒng)分析，整合高校一流專業(yè)資源，開設(shè)物理、數(shù)學(xué)等18個緊缺專業(yè)，并建立年度動態(tài)調(diào)整機制。
　　
　　首先，在培養(yǎng)模式上大膽創(chuàng)新。除本科層次外，2025年將在5所省屬高校先行試點碩士層次培養(yǎng)200人，并逐年擴大規(guī)模。同時，建立師范生遴選和動態(tài)淘汰機制，全面提升培養(yǎng)質(zhì)量。
　　
　　其次，實踐教學(xué)被擺在突出位置。湖北省教育廳制定《荊楚高質(zhì)量師范教育人才培養(yǎng)方案指引》，明確實踐教學(xué)課程不低于總學(xué)分的30%，教育實踐時間累計不少于半年。目前，已推動校地共建實踐基地、研修平臺240個，邀請教學(xué)名師、特級教師擔(dān)任實踐導(dǎo)師。
　　
　　解除學(xué)生后顧之憂
　　
　　湖北省教育廳相關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，該計劃全面保障學(xué)生就讀就業(yè)：按1.4萬元/人/年的標(biāo)準(zhǔn)給予補助，免除學(xué)費、住宿費，并補助生活費6000元/年。畢業(yè)生還可免全國中小學(xué)教師資格證考試，按程序直接申請認(rèn)定教師資格。
　　
　　此外，編制崗位也會提前落實。湖北省教育廳協(xié)同編制部門預(yù)留編制，與人社部門落實專項招聘政策，確保師范生畢業(yè)即入職。
　　
　　2024年簽約的湖北大學(xué)學(xué)生張莉莉表示：“是‘兩免一補’政策帶來的溫暖，更是扎根荊楚大地培育桃李的信念，讓我選擇加入這個計劃。”
　　
　　打造全程培養(yǎng)長鏈條
　　
　　湖北省教育廳組織“荊楚優(yōu)師計劃”師范生參加新教師崗培、教師節(jié)職業(yè)宣誓等省級活動200余人次，參與訪學(xué)交流、教學(xué)展示等活動1000余人次。
　　
　　據(jù)長江大學(xué)本科生院副院長孫健介紹，該校專門制定單獨的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與地方政府、中小學(xué)校三方協(xié)同的育人機制，建立畢業(yè)生跟蹤服務(wù)機制，持續(xù)支持其專業(yè)發(fā)展。
　　
　　未來5年，這批帶著使命與熱忱的師范生將陸續(xù)走向基層講臺，為破解師范生“下縣難”、促進(jìn)縣域教育高質(zhì)量發(fā)展注入新的活力。
　　
　　河北
　　
　　“新師范”擘畫卓越教師培養(yǎng)新圖景
　　
　　郭冬梅 張方昉
　　
　　河北省以教師教育創(chuàng)新機制改革試點為契機，聚焦京津冀協(xié)同發(fā)展、雄安新區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與河北“教育強省”戰(zhàn)略疊加需求，把培養(yǎng)未來卓越教師作為核心任務(wù)，積極探索“新師范”人才培養(yǎng)模式改革的“河北樣板”。
　　
　　構(gòu)建高層次教師培養(yǎng)新機制
　　
　　聚焦高層次教師培養(yǎng)目標(biāo)，河北省通過拓展多元路徑、強化政策激勵，進(jìn)行培養(yǎng)機制的系統(tǒng)構(gòu)建。
　　
　　一是依托高水平綜合性大學(xué)辦教師教育。優(yōu)先選取燕山大學(xué)應(yīng)用物理學(xué)、馬克思主義理論，以及河北大學(xué)生物科學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等4個師資雄厚、學(xué)科基礎(chǔ)過硬的專業(yè)開展教師教育，強化教育學(xué)科與理工學(xué)科、人文學(xué)科的交叉融合，為高中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)扎實、創(chuàng)新能力突出的優(yōu)質(zhì)師資。2025年，4個師范專業(yè)首次招生效果良好，錄取分?jǐn)?shù)均高于同學(xué)科非師范專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)。
　　
　　二是推進(jìn)省屬公費師范生本研銜接試點。依托河北師范大學(xué)實施“3+1+2”本研銜接公費師范生培養(yǎng)項目。學(xué)生在校期間，免交學(xué)費、住宿費并享受生活費補助，優(yōu)秀者還可享受國家獎學(xué)金，且畢業(yè)后有在編崗位保障。2025年招生780人，比往年增加56%。投檔成績600分以上考生567人，占錄取總?cè)藬?shù)的72.7%。
　　
　　三是實施未來優(yōu)秀教師培養(yǎng)計劃。在公費師范生本研銜接試點基礎(chǔ)上，依托河北大學(xué)、燕山大學(xué)、河北師范大學(xué)等省內(nèi)骨干院校，探索師范生本碩博貫通培養(yǎng)機制，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)更多高水平學(xué)科領(lǐng)軍人才。
　　
　　重塑師范生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)范式
　　
　　緊扣“新師范育人模式改革”任務(wù)，構(gòu)建“一核三線九維”的“新師范”人才培養(yǎng)范式。
　　
　　一是系統(tǒng)設(shè)計師德培育課程矩陣。以“教育家精神”為核心，增設(shè)“教育家精神與新師范教育”等課程；打造“燕趙基礎(chǔ)教育名師講堂”“師德故事會”等浸潤式第二課堂活動；建立“師德成長檔案”，將志愿服務(wù)、鄉(xiāng)村支教、家校溝通案例納入師范生培養(yǎng)、評價過程。
　　
　　二是創(chuàng)新培養(yǎng)模式。探索“主修+輔修+二學(xué)位+微專業(yè)”的培養(yǎng)模式，確保師范生通過輔修、跨專業(yè)選課、跨學(xué)科科研項目等，有效構(gòu)建復(fù)合化知識結(jié)構(gòu)。開設(shè)智能制造工程、音樂科技與人工智能應(yīng)用等636個特色鮮明的“微專業(yè)”，2025年已經(jīng)有4800余名學(xué)生完成修讀。
　　
　　三是STEM賦能。實施“人工智能+跨學(xué)科課程”升級行動，開設(shè)人工智能公共必修課程，增設(shè)人工智能賦能、學(xué)科交叉融合的專業(yè)課程，培育建設(shè)103門AI智慧專業(yè)課程，積極探索人機協(xié)同教學(xué)模式。依托河北大學(xué)籌備建立STEM教師教育學(xué)院。
　　
　　打造協(xié)同發(fā)展與國際交流新平臺
　　
　　貫通教師培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展脈絡(luò)，拓寬教師教育國際視野，構(gòu)筑協(xié)同發(fā)展新高地。
　　
　　一是建好UGS協(xié)同培養(yǎng)平臺。加強高校—政府—學(xué)校合作，精心規(guī)劃師范生“見習(xí)—實習(xí)—研習(xí)”一體化實踐路徑。自主開發(fā)“智慧實習(xí)平臺”，集AI智能排崗、AI雙師課堂、GIS地圖定位、遠(yuǎn)程聽評課、大數(shù)據(jù)成長畫像和安全預(yù)警等功能于一體，打造智慧實習(xí)新生態(tài)。建立師范生培養(yǎng)“雙導(dǎo)師”制，通過崗位互換、師資互聘等形式，實現(xiàn)25%以上的教師教育課程由高校教師和中小學(xué)名師聯(lián)合教授。河北師范大學(xué)已連續(xù)開展實習(xí)支教20年，與石家莊、雄安新區(qū)、新疆等地共建112個“新師范”實踐基地。
　　
　　二是開展中學(xué)在職教師學(xué)歷提升。依托河北大學(xué)、河北師范大學(xué)舉辦中學(xué)在職教師研究生學(xué)歷課程班，首期招生300人。針對45歲以下中學(xué)在職教師，通過培訓(xùn)課時沖抵繼續(xù)教育學(xué)時、培訓(xùn)課程學(xué)分與學(xué)歷教育學(xué)分互認(rèn)、已培訓(xùn)課程申請學(xué)歷教育階段免修等方式，有效增強課程班的吸引力。
　　
　　三是打造教師教育國際交流平臺。聚焦“一帶一路”共建國家、金磚國家等，統(tǒng)籌全省教師教育發(fā)展思路，成立河北國際教師發(fā)展中心。建設(shè)“冀教國際”數(shù)字化平臺，開發(fā)多語種在線課程庫，打造“燕趙名師課堂”特色課程。定向招收“一帶一路”共建國家、金磚國家的中小學(xué)教師、教育行政人員來冀研修，提升中國特色教師教育模式的國際影響力。
　　
　　（作者單位：河北省教育廳教師工作處）